太阳的东边月亮的西边

——山田班简讯之六

（下）

 吴   蓓

周末的书法

        这个月孩子们周末写的书法字有：“守中”、“仁义”、“向上”“信”，词组写十遍，一个字“信”，写十遍古代字，五遍简体字。

        无论是书法还是写铅笔字，我对不同的孩子有不同的期待。有位男孩平时写的字不错，可是周末的书法写得不理想。第二周他交上来的作业，还是没有达到我的预期，我心想：“难道他只能写出这样的水平？”当我打开他的另外一幅作品时，明显写得端正多了。我诧异地问：“这张你怎么写得这么好？”他说：“是我妈妈要我重新写的。”

        有的孩子因为不专心写出难看的字，我为他感到惋惜。我对家长说，家长在家里先把第一道关，不认真写的毛笔字，要求孩子重写。

从竖式计算到树叶画

         一月份的三周是数学版块，我们学习了二位数加减二位数的竖式计算，以及2、3、4的乘法介绍。

        在上一个数学版块里，我特意介绍了简便计算方法，或者说一题多种算法。先让孩子们去想有哪些方法，然后我再归纳、解释、总结。比如：28+5=33，可以用手指头来数数，28加上5等于32。还可以把5分解为2和3，28+5=28+2+3=30+3=33。如果是：28+25=53，可以这样计算：28+25=20+8+20+5=40+13=53，十位数和个位数分开来相加。这个方法为竖式的加法计算奠定基础。

        同样道理，减法题目，比如45—8=37，可以是这样计算：45—8=45—5—3=37，也可以这样算：45—8=30+15—8=30+7=37。第二种算法为竖式的退位减法奠定基础。

        这次的数学版块的第一周，我们先复习了以上的多种计算法，然后，我介绍了不进位的二位数加一位数的竖式、不进位的二位数加二位数。连续2天的竖式加法后，我换了一个数学内容，寻找数字的规律，比如：

     （1）、 15、4、13、4、11、4、（）、（）。

     （2）、 1、3、2、5、3、7、（）、（）

     （3）、   2    5    3

                      3    7    4

                      4 （ ） 6

        诸如此类的题目，孩子们做起来觉得很好玩。这天正好贝丝老师进班听课指导，她的反馈是学习内容符合孩子的需求，孩子们学起来很高兴。

        周四的课我介绍了人民币。讲述了元、角、分的关系。有的公立小学的教材是一年级下学期学习钱币，有的公立小学是二年级上学期前面的内容。我安排在上学期接近尾声的时候。周五我们做了一张习题，复习二位数的加法。

        个别孩子会把进位和不进位混淆。不需要进位时，进了一位。需要进位时，又忘记了。这也是我不安排连续围绕竖式加法进行教学的原因。让孩子们放下一、二天，再回过头来重温竖式加法。

 第二周主要是进位减法的教学。方式和进位加法的类似。有的孩子会混淆减法的退位和不退位。竖式计算时，个别孩子会把加法算成减法，减法算成加法。第二周也用了一次主课继续进行钱币的教学，一次主课讲解数轴。

        华德福学校通常是三年级带入钱币的认识和计算，但澳大利亚的华德福学校也是二年级教的。我带入钱币的内容，出于两方面的考虑。一是便于孩子做公立小学的题目，二是把所学的数学和日常生活结合。也许这不符合严格意义上的华德福数学教学进度，我想时代在变化，几十年前的孩子很少接触到钱的使用，如今的社会，有些孩子甚至在幼儿阶段就接触到钱了。在教学过程中，我发现不仅仅是学会认识钱币，更多的是100以内的数学运算。比如某个人有50元，有四样不同的物品，每种物品的价格不同，问50元可以买哪几样东西？

       在课堂讲钱币时，特别希望孩子手里拿着钱币来运用，而不是停留在我的口头表达或纸面习题上。1月24日学校举办春节集市，我布置了一项家庭作业：做20元、10元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分的自制钱币。我们先唱民间小调歌曲《王大娘钉缸》，歌词有“如今要去王家庄”。我说每个孩子根据自己的姓来涉及自己的钱币图案，姓李的做“李家庄”的钱，姓王的做“王家庄”的钱——。

         一开始，孩子们对钱币的设计一点没有概念，有的孩子只在上面写几元、几角。我就做了几个示范，如何设计边框、布局、如何涂色来表明自家的风格。

        这是其中一位孩子设计的钱币：

        光有钱币还不行，我的目的是让孩子学习钱币的使用。另一项家庭作业是用自然物品进行创作，比如用树叶、石子、树枝、废纸等，在集市那天用自制的钱币来购买同学的作品。

       我们安排了一次下午爬山活动，事先告诉孩子和家长们收集树叶等自然物品，回家后家长和孩子一起创作。

        遗憾的是在春节集市上，我只看到3、4位孩子做了树叶作品。用自制的钱买自然作品没有成功，学期最后一周的周一下午，我安排孩子在班上用树叶拼画：

        最后这幅画的作者说，右边第二个人在追赶第一个人：“还我的哈密瓜！”外面正在下雨，第三个人是孩子，在喊：“妈妈，你忘记拿伞了！”

蜡  烛  台

         为了在集市上筹集班费，正好圣诞节做完蜡烛后，还剩下不少蜂蜡。1月19日周一我们做了第二次蜡烛，每个人可以做2根蜡烛。我们准备把蜡烛义卖。

       21日周三我们爬山时，看到地上的厚树皮和树棍，有孩子说去年我们做蜡烛台，还想再做一次。

        一个月前我为每位孩子买了一套木工工具，韶关的浦华老师教我如何用冰棍棒做剑。我试了一下，感觉孩子太小，一手拿着工具，一手拿着冰棍棒，太容易伤到手。我想了好几次何时可以送给孩子们这套木工工具？孩子九岁生日？或者今年5月或暑假前？

        当我手里拿着树皮、听到孩子们的渴望，突然想到使用木工工具来做蜡烛台！把树皮或木头放在桌子上，用工具挖个可以放蜡烛的孔，再用高温下融化的蜡烛来固定。

       1月23日周五下午本来不上学的，我通知家长增加一次课做蜡烛台！

        孩子们听说做蜡烛台，还可以使用木工工具，非常的期待。我趁机强调做木工的规则：为确保安全，一，不能说话，需要专注工作。如果谁说话，第一次，我没收工具五分钟，第二次没收十分钟，以此类推。二，手指千万不能放在刀路上！孩子记住了规则，做木工的时候教室里很安静。每个孩子都沉浸在手工劳动中，现在想起来还历历在目。孩子们的那份专注和愉悦，只有身临其境的境的人才能体会到。

        在四位家长和万老师的帮助下，我们花了2个多小时，终于完成了！

        在恰当的时候做了恰当的事情，虽然结束后我很疲惫，但整个身心酣畅淋漓、无比的喜悦。孩子们纷纷问：“可以带回家吗？”当然可以。有孩子问“可以不卖吗？”我想了一下说：“可以请你们的妈妈把它买下来。”每一个蜡烛台都是独一无二，体现着孩子们的创意。集市那天，我们班的蜡烛台成为一道亮丽的风景，许多家长、孩子想要来买，我们一个也不出售，妈妈们买下了自己孩子的蜡烛台，加上捐赠的钱，全班筹集了1千多元的班费。

有争议的数学作业

       最后三周的数学版块，周末作业留的偏多一些。按照孩子们在班上做题的情况，周末数学需要花2至3个小时完成，我们周末的时间是2天半。作业题来自根据苏教版教材设计的一年级下学期的题目。我想在学期结束前，把有关二位数进位加法、退位减法，以及和钱币有关的题目做完。可是最后一个周末，周五下午用来做蜡烛台，周六有半天的春节集市，这样孩子们做题的压力就有些大了。有家长开始质疑为什么要做公立学校的题目？

       一年级招生的时候，我就表达过我的想法：参照国家的课程标准，在知识的掌握上，到了小学六年级毕业，与国家大纲的要求基本一致。如果一所华德福学校不准备办初中的话，五年级就应该和国家大纲接轨了，通常公立小学不愿意接受六年级转来的学生。我还记得斯坦纳曾经表示，华德福学校的孩子到了小小学四年级，掌握的知识和政府办的小学衔接。

      09年我在北京参加了新西兰来的Peter老师的三天数学工作坊，他已经70多岁了，是一位资深的华德福老师。他曾经在7所华德福学校看见过下面的情况，“其实，这样的情况是很普遍的。高中的孩子们非常擅长画画；音乐；写作等科目，但是数学却不好。例如在一所学校的10年级，有6个男孩和女孩甚至连2n+5=3这样非常简单的数学都不能做。他（她）们对数学不感兴趣，感到恐惧。Peter不是他们原来的数学老师。在他和孩子们一起学习了一个学期的数学之后，孩子们可以一起合作进行解更加困难的数学题，像2n/3+5=3这样的题。看起来取得了很大的进步。其实没有取得任何进步，因为当Peter让他们独自一人去解这样的题目时，他们还是不愿意，还是感到恐惧。他们说这些字母n是什么，我们以前从来没有见到过。在这些孩子小的时候，在数学方面所受到的伤害是如此严重，也许这一生的时间已经没有办法进行改变了。”（来自一位家长的笔记分享。）

       Peter老师的话深深触动我，再加上我自己在大学教过13年的物理，在孩子的数学教学中，我不会去追求进度，一切以孩子当下的需求为出发点。目前数学的教学内容比公立小学的进度将近慢一个学期。

        选择公立小学习题的原因还有，可以节省我的大量精力。除了个别题目有些绕弯，即便我自己花心思去想题目，也想不出那么丰富的题型。有的应用题需要配合简单的图画，比如树上有3只猴子，地上有八只猴子，总共有多少只猴子？如果让我在课堂上画这样的图，实在太麻烦了。

        在带着孩子做题目的过程中，我觉得公立小学的题目也是灵活多样的，适合孩子们做的。我实在看不出孩子做公立小学的数学题目，会给孩子造成什么样的伤害。

        在主课上，学完新的内容后，孩子从黑板上抄题，一般来说可以做10道至15道题目。我个人的看法是，学习数学需要有一定量的练习，仅仅靠课堂上做的10道或15道题目是不够的。但做题量究竟多少合适？我也不知道。

        另外，由于华德福是版块教学，在语文版块，周末是没有数学题目的。而且，每天主课的诵读、新闻分享、晨圈、竖笛的时间是固定的，大约70分钟，剩下的40分钟来上数学，平均到一个学期（这学期我们是二个语文版块，三个数学版块），每天不到一节的数学课。

        我们班的孩子识字量还不够，我在班上带孩子做纸面上的应用题，我读题目三遍，再做一些解释。最后所有题目读完，孩子们做的时候，不明白的地方再问我，我个别帮助。通常40至45分钟能做完二页的题目。那么孩子在家里做题，也是需要家长读题目，需要做些解释。而且不能一次把所有的题目做完。最多做一个小时左右。孩子们做计算题，是能明白题意的。做应用题有时需要解释题意，可是一旦明白了，绝大多数孩子是会做的。而且华德福教育更加注重的是应用题——数学在实际生活中的运用。

         我买了一本一年级下数学题集，作为孩子们的寒假作业。有的家长认为，孩子已经会20以内的加减，为什么还要做这样的题目？数学题目不仅是对已经学过知识的复习巩固，还要提高计算速度。寒假作业，家长们自己决定究竟给孩子做还是不做，做多少题目。

       在语文版块，我偶尔在主辅课上做数学题目。数学版块时，每周我会利用一节主辅课的时间做些语文练习。

       孩子可以用彩色笔做数学题，对于经常需要修改的孩子来说，我建议用铅笔。使用彩色笔不容易擦掉。有人会说，孩子做题或写字，尽量让他们不用橡皮，是的，我同意，遗憾的是我自己也做不到。在家里准备形线画或写字时，我需要用到橡皮，既然我自己离不开橡皮，我就不能要求孩子。一位孩子做的退位减法的数学题：

数学教学进度

        有的家长反映，孩子对数学感兴趣，还出题目给家长做，家长担心孩子对数学的兴趣是否导致过早唤醒孩子？孩子用脑过多，就不能平衡发展。我们班有从公立小学读了一年转来的孩子，如果照此推论，公立小学学了大量的知识，这些孩子肯定被唤醒了。事实是其中有的孩子仍然非常的梦幻。至1月31日全班有16个孩子过了八岁。即便什么也不学，八岁的孩子是否也会渐渐清醒过来？

        成都华德福学校的吴文冰老师在文章中写道：“孩子所谓的‘理智’一旦被唤醒，就很难再回到自由玩耍充满创造力、勇于尝试的状态了。——这个孩子融入集体游戏会是一个比较漫长的、挑战的过程。这些孩子一般是在家里被教了很多‘知识’，懂得很多‘道理’。这些孩子一般也很少在游戏中发出喜悦之极的欢笑声。——他们共同的特点是语言能力较强，句子简洁，思考能力较一般孩子清醒得早，但想象力和对事物的感悟力比较单一，情感的表达和感受能力隔膜，生命力都比较弱，消化吸收能力不强。”请家长对照一下，自己的孩子是否真有这些症状？而不是仅凭孩子喜欢数学就担心过早被唤醒。

        如何理解智力？“鲁道夫 史代纳使用‘智能（intellectual 也可以翻译为智力）这个词时，乃是简单的指分析，或从整体到部分，而且，只有一个人停留在部分，忽视它们的起源，且无法以更易于理解的方法，利用推理的合成力再整合这些部分为整体时，这个人才会被认定他用‘智能’这个词时是有损其意义的。‘抽象’是指从前后内容中提取部分片段，例如由授课内容中引用部分段落，通常没有完全了解其在整体课程内容之重要性。” （选自《让孩子与数学真实相遇》隆.贾曼著，李心仪等译   台湾洪叶文化事业有限公司）

        《让孩子与数学真实相遇》这本书介绍了华德福小学一至八年级的数学课程，二年级期末做的题目有：375-158=,2166*27=,379248÷12=。按照目前我们班的教学进度，到了二年级期末肯定达不到这样的程度。

        这本书在华德福内部是有争议的。一些华德福老师不赞同作者的观点，那么对于我这样入门还很浅薄的华德福热爱者来说，该如何做才算是符合了华德福的教育？

        关于数学进度是否太快，有违华德福了？我把翻译的澳大利亚华德福教学大纲，以及每个数学版块的具体内容发给家长参考。我的不同之处在于乘除法直到这学期最后一周才带入，但100以内2位数的加减，包括进位、退位，比华德福学得多。澳大利亚华德福学校二年级上学期期末的目标是：

        把语言问题变成算式

        写出并计算四则运算题，不涉及进位。

        熟练掌握2、5、10的乘法口诀

       99以内的四则运算的横式和竖式

        开始学习4的乘法口诀 ，比较类型

        从1数到100以内的任意数，再倒数回来

        理解100以上的数

        我没有教四则运算，没有做到掌握2、5、10的乘法口诀，没有学4的乘法口诀，没有带入倒数数。我也没有教乘除法的竖式。

        本学期最后一次做数学题，题目出自和周末作业同一本书，是竖式进位加法的习题，各种题型合计35道题。全班有21位孩子到校，9位孩子全对，错五道题以下的孩子有7位，错十题以下的有三位，错十题以上的有二位孩子。我的做法和以往一样，读题后再解释题意。正是这样的经历，以及课堂上孩子们的反映，才让我根据孩子的需求决定教学进度。资深的华德福老师Ben说，华德福的核心所在是观察儿童！

        有的老师会以班上学习最慢的孩子的程度来决定教学的进度，他们认为不能让一个孩子掉队。我不赞同这样的做法。某个教学环节，有些孩子不明白，也没有关系。数学学习是螺旋式上升。这学期，孩子们再次做了十以内的加减，二十以内的加减。一年级不明白的孩子，现在可以明白了。二位数加减不明白的话，到了三年级就会明白的。

        我的拼音请不同的人教我，学了好几次，我还是不明白。大约一个月前有位家长教我，我突然明白了！前面的人，虽然没有把我教会，但一定是有影响的。

        班上个别孩子，在数学学习的某个环节会卡住，比如刚开始学竖式计算。反复讲解练习3、4次后，他们也能跟上进度。有个男孩每次做题都比别的孩子显得困难，可是在学期最后一次的练习中，数学题做得全对。美国来的贝丝老师说，低年级的孩子有如含苞待放的花朵，有的花开放了，有的花还需要等待，但迟早总会绽放的，他们从来不会通过留级来帮助学习困难的孩子。

乘除法初步

        一年级下学期期末的时候，我提到过乘法，并用石子演示了3乘以2是什么意思。二年级第二个数学版块，再次提到乘法，还让孩子们做了这样类型的题目：3+3+3=3*3=9。这学期最后一个数学版块的最后一周，正式学习乘除法。

        先从前一周的数轴说起。课堂上复习讲解了数轴的意义后，发给孩子们如下的题目，请他们从第五题开始做：

 

        做完的孩子可以继续做前面的题目。我以为前面四道题难度比较大，估计能做2道也就不错了。没有想到25个孩子，有15个孩子做了前面的四道题目。孩子们自己发现了填数的规律。

        接下来的一周我转入乘除法。发给孩子每人一把石子、一张黑色卡纸。我说：“有9个人需要到操场排队，站成3排，每排人数一样，请用石子排一下。”孩子们排完后，我说：“每排多少人？”如果用算式表示是这样的：9÷3=3 “每排有3个人，一共有三排，总共多少人？”也就是3个3相加等于9，用乘法表示：3*3=9。不仅如此，结合上周的数轴，我画了一条数轴线，只标明0和9，中间三等分，让孩子们在相应的位置上写数字。用同样的方式介绍12除以3等于4，3乘以4等于12。每做一道题，让孩子们在本子上把石子的排列和数轴都画出来。

        第二天，我介绍2的乘法，仍然是发石子和黑色卡纸，“2个人一排，站成2排，用石子排列出来。总共有多少人？”我在黑板上写2*2=4（人）。然后是3个人一排，站成2排，——4个人一排，站成2排，诸如此类。讲完5个人一排，站2排，2*5=10（人）后，我让孩子们在作业本上写：2*1=，2*2=,2*3=---一直到2乘以10即可。可是孩子们热情高涨，一路写下去，有的孩子写到了2*20=40。

         我用同样的方法教了3的乘法、4的乘法，课堂上我只要求做到3乘以10,4乘以10，可是孩子们却停不下来。有位平时学数学缓慢的孩子对我说：“吴老师，我发现规律了！”还有位竖式计算有困难的孩子，做起乘法题，全班第一个完成。她说：“我觉得比竖式题简单多了。”

      以上详细介绍了最后一个数学版块的内容和教学方式，归纳起来：第一周学习了竖式的加法、寻找数字排列的规律、认识钱币。第二周学习竖式减法、认识钱币、复习20以内的数轴，扩展到100以上的数轴。第三周学习简单的2、3、4的乘法，以及除法初步。似乎内容比较多，但都是基于从一年级开始的铺垫。

         罗列这么详细，是想说每节课的安排都是反复斟酌的，自从做了小学老师，最花费时间的就是备课。比如这学期做七巧板，其实半年前我就考虑过，周末也备过课，到了当天凌晨3点半我就起床了，自己动手剪七巧板，体会如果是孩子做，会遇到什么样的困难，换种方式如何？尝试了2个小时才算满意。

        就像每节语文课，我先报听写一样，每节数学课，我也先报听算：“写出数字：三十九，六十二——。写出十位数是二、个位数是五的数字。写出百位数是三，十位数是四，个位数是一的数字。”“写出比34大7的数。写出比52小5的数。12加8等于多少？直接写出答案。”“3乘以4等于多少？15个苹果平均分给5个人，每个人分到几个苹果？”这么做可以锻炼孩子的专注倾听的能力。有个别孩子听算部分感觉很困难。

太阳的东边月亮的西边

        “二年级学习的故事材料包括寓言，圣人故事，民间传说和涉及动物和当地环境的自然故事。这些内容揭示了人类的活动以及人与自然的关系。寓言故事是将贪婪、狡诈、嫉妒等人性中的动物性的一面展现出来，呼应孩子内在发展中的挣扎，让他们理解自己和他人所拥有的特质，激发他们对善与高尚的向往。”

        “圣人故事让孩子看到了人性的另一面，来自不同文化中的圣人或高尚的人的故事，展现出人类为了精神理想超越个人的局限性的品质，他们把和谐带到人性的阴暗面，体现了善和勇气。故事中的人物面临的外界挑战和奋斗，暗含着精神的隐喻和真理。”（选自中外华德福教学大纲）

        最近几天，回想去年一年级的情形，我觉得自己也像一年级的孩子，浑然一片。到了二年级，我感觉自己也像是二年级了，对孩子们的感受可以客观一些、清晰一些了。在故事的选择方面，我也更加有意识了。

        有的时候，我一口气看十几个故事，这个故事不错，那个也可以。但等到真正需要决定究竟讲哪个故事，还得看机遇和灵感。我为孩子们选的故事，虽然不是百里挑一，也至少是20个故事里挑一个。

        这个月我讲了《懂禽言兽语的牧童》（藏族）、《龟猴分树》（菲律宾）、《拜师学艺》、《国王的秘密》（泰国）、《太阳的东边月亮的西边》（北欧）。

        我们下午是三点半放学，有的时候，将近三点半了，故事讲还是不讲？每次孩子们都会选择要听故事！我和孩子之间建立的感情连接，离不开故事的作用。

    龟猴分树的故事：

        有一天，乌龟正在河边晒太阳，忽然看见水里有个什么东西朝他这边漂    浮过来。那个东西漂到跟前了，乌龟一看，原来是棵香蕉树。他跳下水去，游到树跟前，把它拖上岸来。可是它到了陆地上，他就拖不动了。于是他去找猴子，带猴子来看自己的宝贝。

    “你瞧这是我从河里捞上来的香蕉树”，乌龟说，“劳驾帮我把它抬到我的地里，我把它栽上。”

   可是猴子有自己的算盘，他说：“我帮你抬，得分点树给我。”

   乌龟说：“你帮忙吧，我准跟你平分。”

   于是猴子和乌龟一起把树拖到乌龟的园子里。乌龟说：“现在咱们来挖个洞把树栽上吧。”

   可是猴子说：“那可不行，咱们说好了要平分的。”

   “不错，”乌龟说，“咱们把它栽上，等它结出香蕉，咱们一人一半。”

   “不成，不成，那叫什么分法！”猴子不同意，“咱们马上就分，这棵树每人分半截儿。”

   “这样分一棵树可不大高明。”乌龟回答说。

   “不管怎样，我马上就要我那一份儿。”猴子说。

   乌龟无可奈何，只好把树切成两截。

   猴子见上半截长满绿叶，看起来这部分最好，他就说：“上半截是我的。”

   他拿走了绿叶茂密的上半截，把它栽在自己的园子里。乌龟把自己的那半截也栽上了，把周围的土压得很扎实。猴子的长满绿叶的那一截树很快就枯死了，而乌龟的那半截因为有根，就长出新叶来，过了些时候便结出香蕉了。

   香蕉熟了，乌龟想摘，可是爬不上去。于是他又把猴子找来，请猴子上树把香蕉扔下来，还说：“你出了力，我可以分些香蕉给你。”

   猴子爬上去，他坐在树顶上把香蕉尝了又尝。乌龟在下面等着，可是猴子一个香蕉也没扔下来，他只管坐在那里吃。

   “扔些给我吧，我在这儿接着。”乌龟说。

   “休想，”猴子回答说，“上回你把我骗了，把一截坏树给了我，这回我可要吃个够！”

   “哪怕扔下几个也行。”乌龟说。

   “把皮给你吧。”猴子说着，把香蕉皮都扔下来：

   这下子乌龟可火啦，他跑去从荆棘丛里摘下好多针呀刺的，围着树撤了满地，然后就躲起来。猴子吃完最后一只香蕉，纵身往下一跳，恰好跳在荆棘上。他蹦来蹦去，痛得直叫。每一落脚，就好象踩在针尖上。

   乌龟见他那副样子，忍不住笑出声来。猴子听见了，跑过去抓住乌龟，把乌龟翻了个四脚朝天，这下子乌龟可就动弹不了了。

   于是猴子宣布：“现在你的罪恶可要受到惩罚啦！要我用棍子打你呢？还是把你放在磨底下磨成粉呢？还是从山顶上把你扔下来呢？”他还想出了许多类似的办法。

   乌龟最后说：“行啊，怎么样都行。从山顶上扔下来，放在磨底下磨碎，或者拿棍子打，都可以，只要你别把我扔到水里去。”

   猴子一听可乐坏了。

   “啊，”他说，“水！我起先怎么没想到？我就要在水里干掉你！”

   他提起乌龟走到河边，把乌龟扔到水最深的地方。啪哒一声，乌龟不见了。猴子正洋洋得意时，没想到不一会儿，乌龟又浮到水面上，把头探出来对猴子说：“谢谢你，好朋友，谢谢你！你难道不知道水就是我的家吗？”

（《中外民间故事选》上海教育出版社，1982年第一版韦枚译）

        当我读到这个故事的时候，我能感觉到孩子们一定会喜欢的。孩子们听的时候，忍不住哈哈大笑，听完后还一个劲的说“傻猴子、傻猴子”“猴子好傻啊！”。

       好多年前一位家长参加了华德福的工作坊后，和我分享了北欧童话故事《太阳的东边月亮的西边》。这是华德福学校一年级的故事，对我而言，感觉更加适合二年级的时候讲述。

        终于时间到了，我选择这个故事作为这学期最后一个给孩子们讲述的故事。如果说龟猴分树是欢快的气氛，那么这个故事弥漫着一种蓝色的忧伤，尽管结局是圆满的。

        故事讲的是一位女孩为了让家里人过上好日子，答应和白熊一起生活。每天晚上女孩都感觉到有一个人躺在她的身边，这个人就是白熊，被继母施了魔法，白天只能以白熊的形象出现，晚上才能恢复人形。女孩好想看看身边是什么样的人。女孩回家看望父母时，妈妈告诉她，等他睡着了，点上蜡烛就能看见。女孩照着做了，就在她深深爱上这位最英俊的王子时，不慎把蜡烛滴到了王子的身上。王子发觉后，只能离开女孩，回到太阳的东边月亮的西边的城堡，要和继母的女儿结婚了。女孩非常痛苦，第二天出发去寻找太阳的东边月亮的西边，据说她穿破了七双铁鞋，在三位老婆婆和东西南北风的帮助下，终于找到城堡，见到了王子，他们战胜了妖怪，结为夫妻，从此过上了自由快乐的生活。

        我分2次讲述。讲完故事可以回家了，有的孩子仍然坐在椅子上一动不动，沉浸在故事中。

        也许这个故事在讲述我们的人生，失去后才认识到他（她）的价值，犹如失去我们生命的另一半，这另一半也许是人，也许是某种使命。一旦我们认识到他（或使命）对自己生命的意义，即便是千山万水，即便艰难险阻，即便用几十年的时间，甚至几辈子的时间，也要去寻找！

        在我一遍遍准备这个故事的时候，我也一遍遍的被这个故事打动。今生我能从事教师职业，我能成为这群孩子们的老师，也许是前世几辈子追寻的结果？

        最为奇妙的是，讲完这个故事，用了1年多的蜡烛燃尽了。我是13年12月讲故事前点燃这支蜡烛，到了去年5月份由于天热，阳光充足，就不点蜡烛了。11月份我又重新开始点起蜡烛。恰好这学期的故事讲完，蜡烛燃完。人算不如天算，冥冥之中有上天的安排。

       1月29日我们班最后一次集体活动是徒步。从早上八点半出发，我们沿着附近一条非常自然的山中小路步行，到下午三点结束。我曾盼着二年级每个月能够有一次长距离的徒步，遗憾的是各种意想不到的变动，就没有精力再顾及每月的徒步了。

        我是带着自身的不足开始当老师，在和孩子的相处中，自己也在不断的调整、努力。感受特别深的一点是，我从小到大到老，就像我的妈妈说的那样像个“木头人”，说话时从来不看别人的反应，用现在的话来说有“自闭症”倾向。这学期我平生第一次明白了“眉目传情”，我用眼神来向孩子示意我的赞许或要求。

        对于如何理解华德福，仁者见仁，智者见智。我相信的是：你是一个什么样的人比你教什么、怎么教更为重要。我还相信，你和孩子之间的连接比起服从任何体系更为重要。

        在期末的最后一个月里，班上有2位孩子学会了吹笛子！在全校的期末展示上，有家长告诉我，我们班孩子吹笛子吹得很好，贝丝老师也是这么说的。期末展示结束后，孩子们在班级里表演故事，分为四组演了4个故事，有3个故事是我曾经讲述过的。看完他们的表演后，我才能完整的写出每个孩子的评语，他们每时每刻都在变化！让我感到惊喜！

        虽然我们班男孩子多，比较好动、挑战，但他们有着对学习的渴望，有着丰富的想象力和创造力，有着健康的体魄和心灵，他们正向着明亮的地方生长！

2015年2月10日

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