漫谈课堂管理

                             吴 蓓

我曾记录了03年在英国二所私立小学听课的感受：

“今天我听了一节音乐课，杂乱无章敲打出来的乐器声，使我的耳膜5个小时后还隐隐作痛。一位男老师，16位学生，孩子们根本听不进老师的指导，4个人乱弹一架钢琴，其他人乱敲打击乐器，能演奏美妙音乐的乐器在失去控制的情况下，就是噪音。老师没有一点权威，课堂乱得不能进行正常的教学。我想，对孩子不能过于尊重或放任，课堂上没有必要的纪律，孩子们既欣赏不了音乐的美、又学不到任何音乐知识，纯粹是荒废时间，损伤听力。”

“今天我去了五年级一班，老师是位50来岁的女老师，上周五这个班级的音乐会给我留下了美好的印象，今天却吵闹异常，原准备听一天的课，可吵得我隐隐头痛，午饭后我就回家了。老师说周一学生刚从家回到学校，还不能很快调整过来，再加上这周五就要放复活节假了，学生们比往常兴奋、好动。我感到如果孩子的成长缺乏纪律、约束，任其自由自在，想怎样就怎样，他们就会让人觉得有点疯颠，乱七八糟，没有内在的秩序。

四年级一班有一位调皮男生Max，他也是一刻不能安静，所幸全班仅他一人不能自控，课堂纪律还是良好，他身上的不安份，似乎来自天性，他不是故意要乱说乱动，他无法克制自己，今天的班级也有个别孩子是这样，也有些学生是因为缺乏老师、家庭的约束,失去自我约束。

六年级二 班，有13位男孩，几乎个个都很调皮，课堂上经常是闹哄哄的，除了15分钟的阅读时间外。老师选了一首竖笛曲，一位女孩大声嚷嚷：“没劲！我不吹！”“没意思，不好听！”几次喊叫，其他学生也有反对的，但老师没有改变主意，在喧闹声中坚持，终于：“一、二、三”开始吹了，反对最强烈的女孩也跟着吹。

接着老师讲了四种句型：感叹句、陈述句、疑问句，命令句，然后造句，请同学说出对应每种句型的句子。调皮的男孩们非常积极，踊跃的举手，他们参与课堂活动，虽然打打闹闹，经常做小动作。女孩较文静，但也有少数举手回答问题。

老师总是笑眯眯的，很和善，实在管不住了就摇玲铛，男孩的吵闹声大得听不见老师说些什么。

这个班虽然课堂纪律差，但他们仍在吵闹中学习，他们对老师的问题反应强烈，即使这种反应有时是“反对”。相比四年级2班，没有发现任何人厌倦、乏味到了消沉、无动于衷的地步。

老师对学生出自真心的喜欢，虽然他们不守纪律，老师仍然爱他的学生，我能感觉到他的学生也很喜欢他，男孩的调皮捣蛋不是出于对老师的敌意，而是来自天性中的顽皮和活力。但是在声韵舞（又译为：音语舞）课上，就不同了，男孩的调皮一部分冲着老师来的。老师显得很生气，男孩们总是故意发出怪声或走错步，对老师的要求常常无动于衷。”

    做过老师的人会有这样的感受，保持良好的课堂纪律有时比教学内容和方式更具有挑战性，而课堂纪律很大程度上和任课老师有关。

    1982年我大学毕业，分配到一所地质队的子弟学校当老师，为了照顾我复习考研究生，在担任初中物理课的同时，让我教小学一、二年级的音乐课。看上去减轻了我的工作量，可是对我来说，学习唱歌比学习爱因斯坦的相对论还要困难。

记得第一天上课，我叫学生们把音乐课本翻到第二页，有个学生跑下座位，来到我跟前：“老师，是不是这一页？”我觉得孩子好可爱啊，就说是的。接着第二个孩子、第三个孩子---以致全班9个孩子全部跑到我跟前嚷嚷：“老师，--”。许多年过去后，我才意识到我的音乐课完全失去控制就从这一刻开始的。

我教他们认识乐谱里的1（Do）、2（Re）、3（Mi），可他们总是和我捣乱，读成数字的1、2、3。最头痛的是，我罚个别孩子到教室外去，他却异常高兴，满校园奔跑。上课的时候，有的孩子还爬在地上，我管这边的孩子，那边的孩子又乱作一团。情急之下，我拿起教棍，在他们的手上拍打，我还拎过学生的耳朵。可是这样的惩罚不起效果，因为每个学生都在瞎胡闹。最后，我的音乐课上成了故事课，我用讲故事的方式让学生安静下来。

  2008年汶川大地震后，我赶到四川的什邡市，带着帐篷里的一群孩子唱歌、画画、讲故事、跳绳，他们的年龄从3岁直到12岁，我们没有教室，无论在露天还是在帐篷里，周围总是有许多家长，而我在这样的简陋环境里，竟然把孩子们吸引住了。

 08年下半年我在北京一所打工子弟学校做周末班，上课前，我仔细想着每一个环节，怎样开始、怎样从一个环节过渡到另外一个环节，怎样结束。那天我第一次和孩子相遇，提前45分钟到校，清洁并布置好教室环境，当上课时间到了，我没有自我介绍，而是先带他们做了手指游戏“有只小熊要过桥----”，接着是唱歌，我们边唱边排队走到教室外，围成圆圈做起了伴随歌谣的动作。接下来的活动进行得非常顺利，没有孩子吵吵闹闹。

 距离大学毕业教音乐课有20多年，这期间我经历了很多的事情，自身发生了很多的变化，还专门到国外学习了华德福教育。有的老师天生就能管理好班级，而我这样的人，却需要漫长的过程。我的一点感悟是：

首先要修炼得心平气和。经历了许多生活磨练后，一个人的心态会变得比较包容、豁达、沉静。

在英国留学期间，我参与的农田劳动、周末的打工，现在回忆起来，对我的体力是极大的锻炼，在精疲力竭之后，还得坚持再坚持，有时真的是把吃奶的力气都用上了。体力上的刻苦忍耐，逐渐转化为心理上的坚定、稳重和力量。

有一次我在某个园观园，发现午睡时间，孩子们在卧室里吵闹异常，通常我是不进卧室的，这次是例外，我进了卧室。孩子们东一个西一个，还有爬上窗台的。我拉住一个正在窗台上的5岁男孩，把他带到床上躺下，每当他想爬起来，我就用力把他压住。大概反复了40分钟，他安静下来睡着了。事后老师告诉我，这个男孩是最困难上床睡觉的，老师也弄不住他。我想我能把他按住，不是我的力气大，而是我的意志力坚强一些。

要发现孩子的喜好、兴趣。比如孩子喜欢童谣、故事、唱歌、画画、手工、游戏、玩耍等。做孩子喜欢的事情，老师就容易被孩子接纳。

课程的每个环节要事先仔细考虑，怎样开始和结束，怎样引导和过渡，怎样发挥孩子的想象力和主动性。

还要考虑到出现问题怎么办？比如老师讲话时，学生插嘴。或学生不按老师的要求去做怎么办？什么样的惩罚对什么样的孩子是有效的？有没有比惩罚更好的方式？我在地震帐篷里带孩子们活动时，有2、3个10多岁的男孩，怎么也不配合，我就严肃的说：“如果没有准备好，请你们站在一旁。”于是他们就安静下来。对孩子的惩罚，只是针对他的某个行为，不针对他这个人，孩子是能够接受的。

  当老师提出纪律要求时，用什么样的语气和声调？如果和颜软语小声说：“请保持安静。”通常孩子不当一回事。如果老师用坚定、沉着的语气表达，孩子会觉得老师是很认真，老师的声音就会传递出一种力量。

“没有规矩，不成方圆”，孩子会迷失方向，甚至感受不到“爱”。对孩子的爱一定伴随着界限，界限就像是父母抱着孩子的双臂，起到保护的作用。如果生活中孩子丧失了明确的规矩，他们会变得烦躁不安，不知道什么该做，什么不该做。给与孩子清楚的行为界线，老师和家长必须知道为什么。

  我在《无条件的接纳》一文中提倡：“对于残疾的孩子，我们要无条件的接纳，对于性格不同的孩子，我们要无条件的接纳，对于有不良行为的孩子，我们还是要无条件的接纳。”在此，我想说明无条件的接纳是对孩子整个人的接纳，而不是认同他的一切言行。

  现在的父母，由于独生子女政策，对孩子的宠爱往往超出了正常的界限，另一方面，他们小时候被管制太多，希望自己的孩子能够有更多的自由，于是比较放任孩子的行为。英国华德福老师Baker认为课堂纪律与孩子成长的家庭环境有关，如果在家里，夫妻正在说话，孩子随便打断，这样的孩子到了学校也不懂尊重别人。如果父母一方说：“对不起，我们正在说话，别打扰”，然后说完后，再告诉孩子：“现在你可以说了。”

从事非主流教育的少数老师，不太敢管孩子，生怕伤害到孩子。在我走访过的将近40个实践华德福教育的家庭园里，如何明确言行界限，如何表达和坚持，如何针对不同的孩子做出恰当的反应，对年轻的老师具有很大的挑战性。本来是为了更好的尊重孩子才办家庭园，如果丧失了基本的言行准则，以致对孩子成长造成的伤害，在我看来，可能不亚于传统教育造成的伤害。

                                                                                                         2009年8月19日初稿

                                     2013年6月18日定稿