作者：Peter Lang

译者：卢安克

电脑已经来到了儿童们的房间。上网的幼儿园已经办成了。专门给两岁小孩的电脑软件已经在市场出售，而且有的父母把它看成有教育价值的东西。不过，孩子为了健康的发展需要的是不是电脑能达到的条件？电脑会不会剥夺小孩作为一个小孩的权利？

小孩需要强调知觉器官的发展：

小孩生活在我们物质世界的时间还不长，所以小孩要学的是认识我们物质世界的事实，他要慢慢经过观察来锻炼自己的知觉（感觉）器官。如果小孩从真实的东西学会使用自己的知觉器官，他就能得到一种判断世界上事物的能力。

为了能够了解和接受世界的事实，小孩需要感官的知觉（感觉）工作。他们需要自己来体验、自己来抓和触摸、尝试某种东西的味道、气味和温度等、也自己来听和看。小孩的学习过程是从抓入手再经过体验和了解，最后才到认识的一种过程。

水给我们带来什么感觉？铁或者木头会发出什么声音？一个苹果有什么气味？太阳下山是怎么样的？小孩都想经过各种各样的方法，包括咬等等来研究物质的环境。

电脑能给小孩的都只是事物的象征，只能给出一个样子。电脑给的不是事实的，不是真正能体验到的。甚至，最高级的电脑画图软件也不能给小孩带来认识或者经历到颜色和材料的一种感受。因为小孩还没有学会分清楚什么是事实，什么是象征，所以电脑会欺骗还不认识物质的小孩。小孩只能把所有看到和听到的东西都当成是事实。

只有一个人经过感受世界，已经获得了能独立思考、认识和判断的才能，他才能分得出事实和象征。孩子还没有这个能力，所以大人需要给他们一个真实的环境去学习。

另外，小孩的知觉（感觉）器官也还没有形成完。比如小孩的两个眼睛在头脑里还没有建立互相的联系，所以小孩的眼睛还不能判断距离。如果小孩看到的东西不是事实的，他也无法锻炼出来两个眼睛的合作。小孩应该有获得真实环境的权利。

小孩具有的想像力是一种创造的力量。可是为了发挥这方面的才能，小孩需要丰富的能去知觉的经历。在成长过程中，小孩的想像力和他自己会跟他所知觉到的环境断开，独立地创造新的、与环境无关的东西。小孩靠想像力天天在创造他自己新的世界。这是因为小孩有一种深深的愿望和根据天性存在的才能，有兴趣和同感地吸收一切东西，把它们联起来、混起来再把它们发挥。

一个电脑软件总是只给几种计划好的选择。这种选择对小孩的想像力是一种限制。这样，电脑就不能给小孩他为了以后的创造工作所需要的基础。

为了发挥人最基础的才能，小孩不需要电脑。不具体的、没有完整形态的、由自然材料组成的、形态和颜色都不标准的玩具能够发挥孩子的想像和创造力，而且发挥得比任何电脑软件都要好得多。从别人那里听到的故事和在大自然发现新地方和东西的“研究”能够推动小孩的想像工作。电脑软件只允许小孩根据软件的结构和方法做出来。小孩应该有发挥想像力的权利。

小孩需要经过动作的学习：

谁想研究世界，谁要走出世界。对小孩来说，这就是走路、跳、爬、从很窄的棍子走过去、跳绳子、挖地、用泥土来造一个模型环境、画画、用手把软的材料变形、切菜和任何锻炼手指的动作。

心理学家Jean Piaget发现，小孩以动作的方式来发展他为了社会和调整心理所需要的基础才能。他说：谁不培养自己的平衡感，谁也不能调整自己心理的平衡。如果一个小孩没有培养好自己的动作感，他说话的学习也会成问题。如果知觉器官没有锻炼出来，小孩去认识和学习的才能也发挥不了。一个不让小孩经过各种各样的经历来锻炼所有知觉器官的社会就影响到整个社会智力的才能。

除了手和腿在动作中培养的动作感以外，还有眼睛中的动作感。眼睛为了“走完”整个形态也靠动作感。在看远和近的变换中，眼睛也需要动得比较多。

看电视或者电脑屏幕时，眼睛很少动。透视的不同距离不存在。颜色都是没有材料特点的。经常看屏幕的小孩的眼睛会慢慢失去动的可能。这种小孩的平衡感也会萎缩，所以他们在骑自行车时容易出事。

太早和电脑接触影响小孩动作的发挥，也影响小孩心理调整的才能。

语言是引导思考的一个基础：

小孩靠天性的兴趣，在一个有人说话的环境中学说话。可是在现代西方社会中，这种才能已经开始萎缩。在最近20年，小孩语言天性的学习经常发挥不出来。3到4岁小孩中有25%已经失去了天性的学说话的才能。这些不能正常学会说话的小孩在年纪大一点的时候不能表达心理的感受。结果，他们对于感受的交流和心理生活都萎缩了。

另外，说话的缺陷也影响到思考能力的发展。

小孩要学会独立地思考，是为了能够了解世界和自己。他们要把知觉到的、感受到的和思考的联在一起，让它们成为一个有共同道理的完整的东西。为了这样，小孩要研究出原因和结果，要让思考的东西进行一种过程，要经过思考去接受新的想法。

越来越多的社会调查显示，思考的才能和说话的能力正被电子媒体而影响。甚至，说话的电视节目也不能帮助小孩学会说话。这是因为，重要的不是听到说话。重要的是两方面的联系，也就是听见的小孩和说话人之间的友好关系和大人对于小孩的榜样作用，包括小孩能模仿他的机会。这一点是媒体做不到的。

有了科学的发展，人就不需要工作得像以前那么辛苦。不过有了科学的发展，电视机也代替了人自己的心理世界和电脑也代替了人自己的思考能力。这对大人来说是比较美好的一种情况，可是对小孩来说就是失去了发展机会。如果让电脑软件来定下一个小孩的思考和生活方式，小孩就没有机会去体验自己身体所包含的动作欲望，没有尝试和控制自己身体的必要，也没有表达自己心理世界的机会。创造的思考是电脑要求不了的。使用电脑的小孩只能适应电脑的结构。屏幕的象征只能抑制真实的知觉，电脑软件的结构只能抑制创造的无限发挥。

电脑造出的不是真实的生活：

很多小孩在出生之后对世界的印象是一种像魔术一样的“事实”。只要按一个开关，就有各种各样的事情发生。小孩在现代社会中能看见的、让他们了解原因和结果怎样形成的过程越来越少。而且小孩自己能做真实事情的机会也越来越少。小孩在现代社会很少有机会做一些能体验、了解和认识到原因以及造成结果的事情。

所以教育的任务就是让孩子体验到一些他们能了解原因和结果的过程。如果一个小孩在农村看见水稻又触摸又闻那里的米，把自己的手放进一个装米的袋子，小孩就可以发挥自己的知觉器官来认识米的样子，然后他可能带一个袋子到幼儿园去。下一天，小孩子们就可以用一些手工方法来把它磨成粉。小孩这样就体验到需要多少力量，才能得到一种结果。最后，小孩子们能把它做成米粉，再感受它的味道。

这样能得到的真实的印象很丰富，而且小孩能够把一切的印象联系起来，认识到原因和结果的过程，并建立起思考需要的逻辑关系。

电脑不能让小孩认识到原因和结果的关系。小孩根据他的经验不可能了解电脑里面发生的道理，也不能经过电脑了解到自己的做法在物质上造成的结果。所以电脑的投资在幼儿园是没有效率的，只是浪费钱而已。

“伟大的榜样”：
谈电脑不仅要谈技术造成的作用，也要谈技术表达出来的“文化品”。“电脑游戏”这个词已经不太准确，因为大部分“电脑游戏”实际上不是靠“玩”来吸引孩子，而是靠暴力的做法来刺激他们。所以被它们教育出来的也是暴力的思考习惯。这是很多社会调查研究出来的结果。经过玩这些电脑游戏，暴力的做法在孩子们的感觉上会成为一个很普遍的事情，使他们自己在社会上充当真正的凶手时，已经感觉不到什么不好。孩子在心里越来越麻木。同感、愿意帮助的心、爱心和关心的才能都被淘汰了。

Bochum大学研究出来：生活环境比较稳定的和心理受保护的小孩不经常成为凶手。失去了和父母稳定心理关系的小孩比较容易受到媒体的不良影响，而且不良做法又让小孩脱离和别人的心理关系。

每一样东西都需要合适的时间：

对很多家长来说，电脑是一件和日常生活分不开的东西。高级的科学理论、媒体工业和媒体带来的经济给了幼儿园、学校和家长很大的压力，要求他们适应新的技术……

可是如果了解小孩根据他们天性发展的需要，就会发现：我们大人很自然具有的正确知觉的基础，小孩还没有。这里不是说，电脑是一种不好的东西。电脑能够让我们解决很多在现代社会靠电脑才能解决的问题，通过电脑我们能更快得到更多的知识。可是大人这样的需要不是小孩的需要，因为小孩还不了解物质的本质。
小孩的学习是经过玩着感受和自己去动而发生的。小孩不要任何人或者设备来承担他们的工作任务（学习机会）。小孩不愿意让别人来承担任何对他们学习来说重要的事情。

小孩需要的知识是不可能经过按开关得到的，因为这样不可能体会到事物真正的根源。小孩的学习经过知觉、模仿和发挥想像的动作。这样，他们对物质世界的经验会增加，他们身体和心理的工作都会主动地发挥，他们就能认识到不同事情之间的联系，并自己来建立实际的社会观念。这样，小孩的思考就不会被压成抽象的。

大人成为榜样的做法越有意义、逻辑和根据，小孩的发展越会得精神的力量。到了12至14岁时，孩子的思考才能会独立起来，再也不直接依靠知觉。在那个时候，孩子的思考再也不靠自己的做法，而是越来越自由的。

小孩的想像力在幼儿时期分不开玩、创造和动作。到了青少年时期，想像力出来的力量能转入一种创造思考的力量，再也不依靠自己身体的动作。所以青少年的想像力获得了自由之后，想像力会接受一些新的创造任务和新的想法。那个时候，电脑能发挥的抽象的思维已经获得了自由，所以再也不会影响前边该发挥的基础。

幼儿时期的小孩需要的是经过合作着玩学会的，包括解决人之间的矛盾。从别人那里听到的故事、按照节日开展的活动和小孩要接受的小任务都能够引导他们。

小孩需要的生活上的学习是电脑支持不了的。电脑不能给他们实际的知觉、想像力、活动、交流和创造的思考。电脑很适合青少年和大人的社会。幼儿园里的电脑只会阻碍发展，因为电脑在幼儿园做的只是把孩子的幼儿发展时期剥夺。

我们大人的思想经常是：“越早越好”。可是在这里要说的是：每样东西都需要适合它的时期，才能起到合适的作用。