教室里的课桌椅

                                           吴 蓓

我在英国学习的时候，教室里的桌子经常是一个一个的垒起来，靠边站立，印象中只有绘画或湿水彩画的时候，桌子才派上用场。学生坐的椅子摆成半圆形状，老师站在讲台前，所谓的讲台也没有高出一块的地方，就是教室里的普通一角。开始的时候，我不太习惯，上课怎么不用课桌？记笔记多不方便！后来发现，常常是老师讲一会，就让我们分组讨论。而且我的英文不好，听不懂多少，也就很少做笔记了。

好多年过去了，每当我走进国内的教室，或讲堂，一律都是老师站在高出一截的讲台上，面对着端正坐着的学生，每个学生面前是一张课桌，学生随时准备做笔记或写作业。而且无论学生是孩子还是成人，教室或讲堂的桌椅摆放都是一个样。

老师站着讲课，本来就高于坐着的学生，在加上高一截的讲台，老师显得更高了。我在大学的讲台上站过13年，到英国留学后，才意识到，国内的教室或讲堂的安排，其用意就是突出老师的作用，或演讲人的作用，老师是知识的传授者，他或她理所当然要比学生高出好几截。

能当老师的人，大多是社会中的精英，他们有资格高高在上传授渊博的知识。可是，我总觉得这里面还缺少了什么。1999年我第一次去德国考察环境教育，在一所华德福学校的教室里，老师正在给四年级的孩子上课，我发现孩子们围坐一圈，不需要面对老师，以及老师身后的黑板，竟然可以和同学面对面，我感觉十分的亲切。而且，这样的坐法，并没有削弱老师的权威性。

08年11月我开始利用周末，在北京一所打工子弟学校给孩子做些活动。几乎每次都有手工课，需要提前把几张桌子放在一起，分成4个小组，孩子们围坐一起。有天我想是否必要，因为教室里课桌椅摆放得很拥挤，我们把桌椅分组摆放，等孩子们回家后，又要恢复原状，很麻烦。可是想到孩子们从来都是面对老师坐在教室里，难得有机会和同学面对面，无论怎么麻烦，还是得坚持。因为如何摆放课桌椅，也体现出我们如何理解孩子和教育。

我们通常认为，学校教育就是老师教，学生学。老师教得越多，学生学得越多，学校和家长就越满意。其实，我在英国学习期间，一学年下来，我惊讶的发现，我从同学那里学到的东西，不亚于从老师那里学到的。老师再怎么出色，他只是一个人，而一个班的同学少说也有十几、二十几人吧，当老师创造机会，让每位同学尽情展现自己的时候，他们每个人都是我的老师！

比如说，我们的绘画或泥塑作品展示，很难说谁的作品最好，每个作品都是独一无二的，观赏别人的作品，总能给自己某些启发。刚开始我们学做手工的时候，我很烦躁，用手缝一样东西是农村妇女的事情，我到英国留学竟然还要学做针线？我快快缝，心想完成任务即可。当我看到日本同学匀称而又细致的针脚，顿时觉得很惭愧。手工课上，老师没有要求我们如何认真做针线，即使老师要求了，也不会有什么作用。然而，同学的榜样比起老师的作用大多了。

一学期结束的时候，我们没有期末考试。老师让我们分成几组，把一学期学的某门课的内容用戏剧的方式表演出来，这样我们即复习了一学期的内容，又调动了我们的想象力和创造力，尤其是观看同学们的演出，快乐无比，笑声连连。

3年前，我在北京实践华德福幼儿教育，有一位外地的家长把女儿送过来，她已经读小学四年级了，我们专门安排一位老师给这一个学生上课。一位美国资深华德福老师得知后，说万万不能这么做，无论这个教育多么好，无论老师多么好，但只有一个孩子千万别开班，因为孩子缺少了伙伴之间的交往和学习。

以前，我的学习和生活非常简单，因为我学的是物理，教的是物理。自从开始从事幼儿教育后，和家长、老师、志愿者、参观者、股东等等各种人打交道，我发现良好的人际交往能力非常重要。目前教育界流行加德纳的多元智能，其中一个智能就是社交智能，它和语言智能、数理逻辑智能同样重要。而中国的许多家长和老师，在现行的教育体制内，往往轻视了学生之间的相互学习和交往，只看到学生的书面成绩。

同学之间的交往，不仅仅是互相学习，也是人的情感需要。孩子们需要同伴之间的鼓励、关心和玩耍。我在英国生病的时候，同学来看望，或者哪怕是在楼下喊我一声：“蓓！蓓！”我都会喜出望外，顿时觉得病好多了。老师也会问候我的病情，但和同学的问候感觉不同。

每种建筑物的设计，都会体现出当时当地人的审美取向，也反映出背后的等级观念和哲学思想，我们无法改变建筑物，但在教室的空间里，做点小小的尝试，偶尔换种方式摆放课桌椅，一定会有意想不到的收获。

                                                           2008年12月8日